Сегодня первый день семинара-стажировки «Единое гражданское образование в Беларуси: проблемы трансляции, организации и управления», которая проходит в Мариашпринге, Германия.
Мы будем ежедневно выкладывать отчеты о мерпоприятиях семинара на страницаx нашего сайта. Следите за обновлениями на нашем сайте.
Каким образом интеллектуальная периодика участвует в процессе трансформации социально-политической ситуации в Беларуси сегодня, и участвует ли вообще? Каким образом с помощью интеллектуальных журналов можно конфигурировать социально-политическое пространство Беларуси? Данные вопросы обсуждались в ходе дискуссии «Интеллектуальная периодика в Беларуси: смыслы, задачи, функции», которая состоялась 26 сентября этого года в Вильнюсе в рамках встречи интеллектуального клуба ЕГУ. Больше >>
ОО «Центр социальных инноваций» и проектная группа Агентство гуманитарных технологий расширяют программу мероприятий по теме «Единое гражданское образование в Беларуси: проблемы трансляции, организации и управления» и объявляют дополнительный набор слушателей на семинар в Минске. Больше >>
Первые впечатления довольно благоприятные. Свеженький вокзальчик возле парка, чистые улицы. Городок в целом оказался довольно опрятным, правда налет ветхости присутствует почти везде. Все время визита погода была мерзкая, что очень мешало сосредоточиться на деле. Из-за похолодания, ветра и дождя людей на улицах было немного. Просто прогуливающиеся, так и вовсе отсутствовали. Городская инфраструктура рассчитана явно не на скромные 16000 населения. Три гостиницы, с дюжину баров и ресторанов, больничный комплекс, занимающий целый квартал. Раньше в городе стояла авиационная часть. Судя по самолету МиГ-25УБ на постаменте (40-тонный истребитель-перехватчик) аэродром тут был неслабый. Несколько лет назад (люди называли разные года – 2002, 2003, 2004) часть была расформирована. Офицеры, техника и оборудование переведены, скорее всего, в Лиду и в Барановичи. Бетон с взлетных полос убрали, ангары и склады частично опечатали, что-то разобрали, что-то разворовали. Казармы постепенно занимаются различными организациями (Турбаза, «Центр юных техников», «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»), мелким бизнесом (свадебный салон, бар «Магнит», какая-то ремонтная мастерская без внятной вывески и расписания) и населением с пригорода. Больше >>
ОДИ как метод и форма развития мышления и деятельности является особенно актуальной и востребованной в тех общественных ситуациях, когда требуется системная трансформация, то есть преобразование, реорганизация большого числа сложных, комплексных сфер деятельности. Для всех постсоветских обществ требуется как минимум ревизия целей и задач деятельности, их восстановление и переформулирование в таких областях, как образование, наука, культура, политическая организация, управление, социальная самоорганизация и т. д. В то же время для людей в постсоветских странах, в особенности в Беларуси, актуальна проблема отсутствия практики формулирования такого рода целей и задач, а также опыта самоорганизации. Это требует не только высокой интеллектуальной оснащенности, но и, в первую очередь, готовности брать ответственность за решение столь сложных задач. Еще один важный аспект – это масштабность взгляда, когда сфера деятельности и ответственности охватывает всю страну.
Для беларусского общества организационно-деятельностные игры востребованы сразу в нескольких отношениях. Во-первых, реорганизация названных выше областей, хоть и может опираться на чужой опыт, но, тем не менее, требует постановки целей и поиска форм, адекватных собственной ситуации и собственным устремлениям. Опыт нерефлексивного использования образцов всякий раз приводит к тому, что проблемы только усугубляются. Большинство стоящих задач – это задачи, не имеющие известных решений, а значит, требующие постановки проблем в мышлении и проектировании соответствующих типов деятельности. Такого рода задачи могут решаться только в специально организованных условиях коллективного мышления и деятельности.
В то же время реализация созданных программ и проектов требует наличия коллективного субъекта, который был бы в достаточной мере компетентен и квалифицирован. Очевидно, что для новых видов деятельности таких компетенций и квалификаций нет. Только в рамках организационно-деятельностной игры может идти одновременно и проектирование деятельности, и формирование коллективного субъекта, который берется за ее реализацию, осваивая новые позиции во время игры. Таким образом, в рамках игр людьми осваивается масштабность мышления и задаются недостающие в стране профессиональные позиции – это уже во-вторых.
А в-третьих, ОДИ являются школой демократии в прямом и точном смысле этого слова, поскольку идеи, на которых они строятся, – это идеи соорганизации и самоорганизации. Демократическая жизнь требует от каждого человека значительно больших усилий, мыслительных способностей, самодисциплины и ответственности. Игра же – одно из средств развития активности и ответственности в условиях коллегиальности, это средство развития людей и коллективов, которые в состоянии сами ставить себе цели и достигать их. Ведь, в отличие от других игровых форм, в ОДИ никто – ни участники, ни организаторы – не знают «правильного ответа», то есть содержания того результата (программы, проекта, плана и т. д.), который будет получен. Задача организаторов – правильно организовать и обеспечить всем необходимым основной рабочий процесс. Результатом же игры будет продвижение коллектива игры в область неизвестного, а также освоение им новых видов деятельности.
Рассматривая ОДИ как метод, следует выделить два наиболее важных момента. Во-первых, организационно-деятельностная игра – это игра (и этим она отличается от других методов коллективной работы: семинаров, конференций, тренингов, методов решения проблем типа мозговых штурмов, консультирования, экспертных методик и т. д.); а во-вторых, организационно-деятельностная игра – игра деятельностно ориентирована и этим выделяется среди прочих игр (деловых, имитационных и др.). Рассмотрим эти отличия по очереди. Больше >>
Как мы уже говорили, описать ОДИ достаточно сложно, если возможно. Иногда методологи говорят: «ОДИ – это сама жизнь, только в ее чрезвычайно концентрированном виде». А жизнь, как известно, не поддается простому описанию. Однако именно этот принцип «концентрации», «упаковки» многих лет жизни и деятельности в ограниченное пространство и время ОД-игры лежит в основе метода.
В самом упрощенном виде ОДИ можно представить как игровую имитацию определенной сферы деятельности. Но даже такое определение сразу вызывает много вопросов. Что такое «игра»? Что понимается под «игровой имитацией»? Что значит «деятельность» и «сфера деятельности»? Что именно и как именно имитируется? Остановимся чуть подробнее пока только на двух последних вопросах.
С точки зрения СМД-методологии, практически любая целенаправленная человеческая активность есть деятельность, поэтому и любая задача или проблема может быть рассмотрена как проблема в рамках определенной деятельности[1]. Говоря о сфере деятельности, мы имеем в виду не просто действия, а рассматриваем весь набор позиций и процессов, который обеспечивает ее полноту, завершенность и результативность. Например, говоря об образовании как сфере деятельности, мы включаем туда не только позиции ученика и учителя, но и методиста, управленца, разработчика учебных программ и т. д., а помимо основного процесса обучения мы рассматриваем процессы коммуникации, управления образованием, его научного обеспечения и другие. Обратим внимание, что в любой целостной сфере деятельности мы сталкиваемся с многообразием и сложной взаимной организованностью профессиональных позиций и комплексом различных процессов. Собственно эти профессиональные позиции и деятельностные процессы и подлежат игровой имитации. И чем лучше и полнее они будут представлены в игре, тем более эффективно будут решены проблемы этой сферы деятельности.
Итак, ОДИ представляет собой имитацию какой-то реальной деятельностной ситуации, ограниченную во времени и пространстве игры. Естественно, что имитация реальных ситуаций происходит не только на играх. Самые простые примеры этого можно найти в области искусства – театр, кино. Но в отличие от театра, где тоже происходит имитация, в ОДИ никто не исполняет ролей. На ОДИ приглашаются реальные люди из реальной ситуации (сферы деятельности). Они приходят со своими знаниями, со своим опытом и представлениями и занимают в ОДИ те же позиции, что и в реальной жизни. И они вступают во время игры в такие же отношения, в какие они вступали бы друг с другом в реальной ситуации. Единственным отличием является то, что игроки могут отбросить условности, особенности конкретной ситуации, проиграть иные сценарии развития взаимодействий между позициями, которые они не могли бы себе позволить в реальности. Например, на игре могут встретиться студент и ректор университета, которые в жизни встречаются крайне редко. А если и встречаются, то их отношения обременены массой ситуативных ограничений. На игре же взаимодействуют позиции студента и ректора, которые исполняют самые настоящие студент и ректор. Такое разведение реального человека и занимаемой им позиции (должности, особого места в структуре организации и т. д.) и создает игровую ситуацию. А возможность войти в игру, оставшись в той же позиции, но как бы «сняв с себя погоны», позволяет начать разговаривать серьезно о тех проблемах, которые существуют в реальной жизни, но в силу массы обстоятельств в той ситуации не могут быть обсуждены.
Обратим внимание, что имитация нужна не для того, чтобы еще раз «проиграть» собственные действия или более четко отработать их (иначе это была бы просто игровая форма учебы). Назначение ОДИ – в решении проблем, существующих в той сфере деятельности, которую мы имитируем.
Оргдеятельностные игры в связи с очень сложной технической и интеллектуальной организацией требуют больших затрат времени на подготовку, высокой квалификации организаторов и участников, особых условий места и времени для проведения ОД-игр, к тому же дорого стоят. Естественно, что такая трудоемкая и дорогостоящая организация игры требуется только в случае возникновения определенного рода проблем. А именно таких проблем, которые, во-первых, не имеют известных решений (имеющихся как в опыте прошлого, так и в лучших достижениях настоящего) или ни одно из них не приводит к позитивному результату. Во-вторых, поиск решения проблем не находится в компетенции какой-либо одной из профессиональных позиций, включенных в сложно организованную деятельность. Решение может быть найдено только в условиях специально организованного взаимодействия между этими профессиональными позициями, т. е. требуется организация коллективного мышления и деятельности[2]. Если же проблема может быть разрешена в рамках известных возможностей, известных подходов, то ОД-игра не нужна и могут быть использованы другие методы, например: деловые игры, методы управленческого консультирования и т. п. ОДИ задумывались и проводятся в рамках стратегий и техники решения сложных задач в условиях неполной информации и коллективного действия, когда стоит проблема организации действия непонятно с каким материалом и непонятно на каких ресурсах[3].
В ходе игрового взаимодействия участники временно «отказываются» от своего узко профессионального взгляда и способа мышления, чтобы увидеть всю сферу деятельности целиком, вместе исследовать ее, четко прояснить проблемы и затруднения в этой деятельности, выработать пути разрешения проблем и преодоления затруднений, а также освоить необходимые способы мышления и действия, чтобы реализовать найденное решение. Но главное, что игра построена так, чтобы повернуть внимание коллектива игры с объектов деятельности, того, с чем каждый из нас на своем месте обычно работает, на саму деятельность и мышление, то есть на то, каким образом мы это делаем. Именно этот «поворот» позволяет решать проблемы, не имеющие решений. Конечно, такое представление об ОДИ является самым первым и довольно грубым приближением. Дальше мы будем постепенно углублять и детализировать понимание того, что такое организационно-деятельностная игра, рассматривая ее с разных сторон.
[2] О проблемах и проблематизации, см. Мацкевич В. В. Проблема// Всемирная энциклопедия: Философия. * Минск, 2001.
[3] Возникающие проблемы и задачи иногда могут иметь известные решения, но эти решения, полученные в других социально-экономических, культурных и политических условиях не могут быть перенесены напрямую. Практика непосредственного внедрения западных технологий стала популярной после распада советской системы. Однако сейчас уже очевидна неэффективность прямого перенесения опыта и простого обучения имеющимся способам решения проблем. Для поиска эффективных решений в конкретных исторических и культурных условиях могут использоваться ОДИ.
Организационно-деятельностные игры (ОДИ, ОД-игры) появились и стали развиваться как особый метод в ходе работы Московского Методологического кружка (ММК)[1]. Как и все в истории ММК, игры возникли закономерно, хотя и случайно[2]. Это значит, что они появились на определенном этапе развития ММК и стали ответом на вызовы, которые время выдвинуло перед мышлением и мыслящими людьми. Больше >>
Вашему вниманию предлагаются некоторые отрывки из книги Андрея Егорова и Татьяны Водолажской«Организационно-деятельностные игры. Популярное введение», вышедшей в серии «Беларусь для начинающих» в 2007 году:
Наталья Рябова, магистр бизнес-администрирования, консультант по организационному развитию
Развитие устойчивого сельского туризма/ пер. с англ. Ю.Полякова, сост.Л.Калитеня. – Минск: Юнипак, 2007. – 140 с.
Сельский туризм – новая для Беларуси отрасль, привлекающая к себе внимание разных заинтересованных сторон на разных уровнях. О сельском туризме у нас сейчас много говорят, меньше делают. Но все же делают, и для каждого деятеля, будь он сельский житель, представитель местной администрации, эксперт или разработчик плана по туризму, возникает вопрос – как правильно действовать? Больше >>
© 2010—2013, АГТ-ЦСИ
E-mail: [email protected]